Indicación de respuesta retrasada Progresiva
Por: Jill Grattan & MaryAnn Demchak
¿Qué es la indicación?
En general una indicación, es la asistencia proveída que se le da al estudiante por medio de otra persona (ejemplo: instructor vocacional, paraprofecional) para aumentar la probabilidad de responder correctamente a un ‘estimulo’ (ejemplo, instrucción vocal, materiales de tarea). Al incitar al niño(a) a que de una respuesta correcta le ayuda a aprender más rápido reduciendo así el numero de errores (o fallas) que el niño(a) pueda cometer.
¿Cuál es la indicación de la respuesta controlada?
Una indicación controlada incita el aumento de probabilidad que el estudiante produzca la respuesta correcta (ejemplo: casi siempre asegurar que el estudiante dará la respuesta correcta). Por ejemplo: para un estudiante que constantemente responde a una indicación de gesto (ejemplo el maestro señala a la respuesta correcta), la indicación controlada puede ser el gesto. Para un niño(a) que no responde a las indicaciones de gesto, la indicación controlada podrá ser una guía física leve de parte del maestro. La indicación controlada será diferente dependiendo en la actividad y del estudiante. Lo que es importante de recordar es que la indicación controlada es la indicación que básicamente garantiza el éxito del niño (a) sin tener que proveer mas asistencia de la necesaria.
¿Cuál es la indicación de respuesta retrasada progresiva?
Indicación retrasada progresiva (PTD) es un tipo de indicación de estrategia la cual puede ser usada para enseñar efectivamente una gran variedad de habilidades. Indicaciones de respuesta retrasada progresiva tiene niveles múltiples; independientemente del número de niveles, PDT siempre empieza con 0- segundos de retraso. Después de un número determinado de ensayos con 0- segundos de retraso, el tiempo entre la instrucción y la indicación se va aumentando gradualmente hasta que el retraso máximo de intervalos sea logrado. Con indicaciones de PDT, una indicación es usada generalmente (no tiene que cambiar); el tiempo cuando se entrega la indicación cambia gradualmente.
Como usarlo
¿Que hay que decidir con tiempo (antes de la sesión de enseñanza)?
- El numero de ensayos de enseñanza con un retraso de 0- segundos
- Como aumentar los intervalos de retraso progresivo (ejemplo: usted puede gradualmente aumentar el tiempo entre la instrucción y la indicación a 1 segundo. 2 segundos, 3 segundos);
- El intervalo de retraso máximo (ejemplo: el retraso usado hasta que el estudiante perfeccione la tarea);
- El criterio de moverse de 0- segundos para así retrasar progresivamente el intervalo
- El tipo de indicación controlada
- El criterio de moverse de regreso a un intervalo de retraso si el niño(a) comete errores múltiples
Inicialmente el estimulo discriminativo (ejemplo, instrucción) se presenta al mismo tiempo como la indicación controlada. Por ejemplo, si se le enseña al niño(a) a levantar los brazos hacia arriba (en la preparación de ponerse la camisa) y la indicación controlada es el darle una indicación de un gesto físico leve; el maestro puede decir. ‘hora de ponerse la camisa” mientras simultáneamente se usa la indicación física para levantar los brazos del niño(a). el numero de ensayos con un retraso de 0- segundos variara dependiendo del niño(a). Considere moverse inmediatamente de los ensayos de la enseñanza del retraso de 0- segundo gradualmente a los ensayos de retraso aumentado cuando el niño(a) responda correctamente a la indicación al nivel de retraso de 0- segundo después de varios días.
Después de un número predominante de ensayos con 0-segundos de retraso, el tiempo entre la instrucción y la indicación se aumenta gradualmente hasta que se logre el intervalo máximo de retraso. Por ejemplo, para un retraso de 5 segundos. El maestro silenciosamente cuenta, uno, uno mil, dos, dos mil, tres, tres mil, cuatro cuatro mil, cinco cinco mil, cuando el maestro llega al 5, él o ella presentara la indicación. Que tan rápido sea el intervalo de retraso y su aumento y el interval máximo de retraso deberá ser individualizado para cada niño. Por ejemplo si el niño(a) necesita más tiempo para procesar, un intervalo de retraso máximo tal vez sea apropiado. El retraso entre la instrucción y la indicación le permitirá al niño(a) una oportunidad de responder independientemente. En una revisión de literatura conducida por Walker en 2008.: (a) los intervalos de retraso máximo comúnmente en la escala de 5 a 10 segundos y (b) el retraso entre la instrucción y la indicación se aumento frecuentemente de 1 a 2 segundos.
¿Cómo se aplican estas guías?
Por ejemplo, en el retraso de 0 segundos, la instrucción y la indicación son presentadas simultáneamente, después de un criterio pre determinado y logrado, el retraso entre la instrucción y la indicación podrá ser aumentado a intervalos de 2 segundos (ejemplo; presentado a 2,4,6,8,10 segundos después de la instrucción). El niño(a) deberá cumplir su propio criterio antes de que él / ella se mueva al siguiente intervalo de retraso. Un ejemplo abreviado se presenta abajo:
| Intervalo de Retraso | Criterio para moverse hacia el siguiente intervalo de retraso *abajo hay un ejemplo del criterio para moverse hacia el siguiente intervalo de retraso | Decisión |
|---|---|---|
| 0- segundos de retraso | Responde correctamente a la indicación 100% de las oportunidades después de dos días (Si o No) | Si – muévase a los 2 segundos de inérvalo de retraso. No – quédese en el de 0 segundos de retraso |
| 2- segundos | Responde correctamente a la indicacion100% de las oportunidades después de dos días (Si o No) | Si – muévase a los 4 segundos de inérvalo de retraso. No – quédese en el de 2 segundos de retraso o muévase al nivel anterior |
| 4 – segundos | Responde correctamente a la indicacion100% de las oportunidades después de dos días (Si o No) | Si – muévase a los 6 segundos de inérvalo de retraso. No – quédese en el de 4 segundos de retraso o muévase al nivel anterior |
Si el niño(a) comete varios errores consecutivos, considere cambiar el tiempo de retraso. Por ejemplo, si el niño(a) responde correctamente a la indicación en el retraso de 2 segundos, sin embargo consistentemente incorrectamente responde al retraso de 4 segundos – considere cambiar el set de retraso a 2 segundos (quizás el niño(a) necesita más practica).
Refuerzo diferenciado de indicaciones de respuesta provocada e independiente – esto es, proveer más refuerzos o mayores, para la respuesta independiente (ejemplo: cuando el niño(a) le gane a la indicación) y menos o pocos refuerzos de calidad para las respuestas con indicación (ejemplo: cuando el niño(a) responda correctamente a la indicación que se le dio).
Tipos de respuestas:
- Respuestas correctas antes de la indicación (ejemplo: el niño(a) lo hace antes de la indicación) – Proveer mas refuerzos o mas grandes
- Respuestas correctas después de que se le dio la indicación – proveer menos o cantidades menores de refuerzos
- Si el niño(a) responde incorrectamente antes de la indicación – provea corrección de error (ejemplo: de información “NO”) y pase al próximo ensayo
- Si el niño(a) no responde o responde incorrectamente después de la indicación – provea corrección de error (ejemplo: corrección de error (ejemplo intencional “No”) y pase al siguiente ensayo.
Ejemplo 1
El uso de indicación de respuesta progresiva para enseñarle al niño(a) a levantar los brazos como respuesta a la indicación. “ponerse la camisa”
- Para este ejemplo la indicación de retraso será aumentado por 2 segundos, hasta un máximo de 4 segundos de retraso (recuerde el retraso progresivo y retraso máximo varia basado en las necesidades del alumno y de la tarea)
- La indicación controlada es una indicación física
- El criterio de moverse al siguiente nivel de retraso es: cuando responde 100% correctamente a la indicación, a través de dos días.
| Nivel de retraso | Que hace el maestro | Respuesta del alumno | Criterio de moverse al siguiente nivel |
|---|---|---|---|
| Retraso de 0 – segundos | Se presentara al mismo tiempo la instrucción y la indicación (dígale “ponerse la camisa” mientras que físicamente le indique al niño(a) a subir los brazos) | El niño(a) levanta los brazos con la indicación | Responde correctamente 100% de la veces en dos días, pasar al siguiente nivel de indicación |
| Retraso de 2 – segundos | Se presenta la instrucción “ponerse la camisa” después el maestro contara en silencio (“uno, un mil, dos dos mil”) cuando el maestro diga 2 suavemente indíquele al niño(a) a que suba los brazos. | El niño(a) levantara los brazos con la indicación | Responde correctamente a la indicación 100% de las veces en dos días – pasar al siguiente nivel de indicación |
| Retraso de 4 – segundos | Se presenta la instrucción “ponerse la camisa” después el maestro contara en silencio ( uno mi, dos, dos mil, tres, tres mil, cuatro”) Cuando el maestro dice ‘cuatro’ suavemente indíquele al niño(a) a que levanter los brazos | Inicialmente, el niño(a) levanta los brazos y eventualmente, el / ellas levantaran los brazos antes de la indicación | Próximo paso |
Ejemplo 2
El uso de indicación de respuesta progresiva para enseñarle al niño(a) a leer con la vista la palabra “tomar”
- Para este ejemplo, la indicación de retraso será aumentada por 1 segundo, hasta un máximo de 4 segundos (recuerde el retraso progresivo y retraso máximo varia basado en las necesidades del alumno y de la tarea)
- El criterio de moverse al siguiente nivel de retraso es: cuando responde 100% correctamente a la indicación, a través de dos días.
| Nivel de retraso | Que hace el maestro | Respuesta del alumno | Criterio de moverse al siguiente nivel |
|---|---|---|---|
| Retraso de 0 - segundos | Se presentara al mismo tiempo la instrucción y la indicación mientras se presenta la palabra escrita(el maestro dirá: ¿“ que palabra”? e inmediatamente lee “tomar”) | El alumno lee, “tomar” | Responde correctamente 100% de la veces en dos días, pasar al siguiente nivel de indicación |
| Retraso de 1 - segundo | La palabra escrita “tomar” será sostenida delante del alumno después el maestro contara en silencio ( “uno”,) cuando el maestro diga ‘1’ el maestro leerá la palabra “tomar”. | El alumno lee, “tomar” (el alumno puede que lea o no lea la palabra antes de la indicación) | Responde correctamente a la indicación y / o independientemente antes de la indicación 100% de las veces en dos días – pasar al siguiente nivel de indicación |
| Retraso de 2- segundos | La palabra escrita “tomar” será sostenida delante del alumno después el maestro contara en silencio (“uno, mil, dos, dos mil”,) cuando el maestro diga ‘2’ el maestro leerá la palabra “tomar”. | El alumno lee, “tomar” (el alumno puede que lea o no lea la palabra antes de la indicación) | Responde correctamente a la indicación y / o independientemente antes de la indicación 100% de las veces en dos días – pasar al siguiente nivel de indicación |
| Retraso de 3 – segundos | La palabra escrita “tomar” será sostenida delante del alumno después el maestro contara en silencio ( “uno, mil, dos, dos mil tres, tres mil”,) cuando el maestro diga ‘3’ el maestro leerá la palabra “tomar” | El alumno lee, “tomar” (el alumno puede que lea o no lea la palabra antes de la indicación) | Responde correctamente a la indicación y / o independientemente antes de la indicación 100% de las veces en dos días – pasar al siguiente nivel de indicación |
| Retraso de 4 - segundos | La palabra escrita “tomar” será sostenida delante del alumno después el maestro contara en silencio (“uno, mil, dos, dos mil, tres, tres mil, cuatro, cuatro mil”) cuando el maestro diga ‘4’ el maestro leerá la palabra “tomar” | El alumno lee, “tomar” (el alumno puede que lea o no lea la palabra antes de la indicación) | Próximo paso |
¿Con que se puede enseñar la indicación de respuesta retrasada progresiva?
Las investigaciones indican que se puede usar eficazmente para enseñar una gran variedad de habilidades (esta lista no es completa): habilidades de autoayuda, actividades de recreo (ejemplo: arte), habilidades sociales, y habilidades académicas (ejemplo: reconocimiento de objetos, leer palabras, matemáticas).
Referencias
- Walker, G. (2008). Constant and progressive time delay procedures for teaching children with autism: A literature review. Journal of Autism and Developmental Disorders, 38, 261-275.